小學數(shù)學新課標測試題及答案
一、選擇題
（一）、單項選擇
１、數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間（3）的過程。
①交往互動②共同發(fā)展③交往互動與共同發(fā)展
２、教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，學會（2）。
①教教材②用教材教
３、算法多樣化屬于學生群體，（2）每名學生把各種算法都學會。
①要求②不要求
４、新課程的核心理念是（3）
①聯(lián)系生活學數(shù)學②培養(yǎng)學習數(shù)學的愛好③一切為了每一位學生的發(fā)展
５、根據(jù)《數(shù)學課程標準》的理念，解決問題的教學要貫穿于數(shù)學課程的全部內(nèi)容中，不再單獨出現(xiàn)（3）的教學。
①概念②計算③應(yīng)用題
６、“三維目標”是指知識與技能、（2）、情感態(tài)度與價值觀。
①數(shù)學思考②過程與方法③解決問題
７、《數(shù)學課程標準》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的（1）的動詞。
①過程性目標②知識技能目標
８、建立成長記錄是學生開展（3）的一個重要方式，它能夠反映出學生發(fā)展與進步的歷程。
①自我評價②相互評價③多樣評價
９、學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和（2）的過程。
①單一②富有個性③被動
１０、“用數(shù)學”的含義是（2）
①用數(shù)學學習②用所學數(shù)學知識解決問題③了解生活數(shù)學
１１、下列現(xiàn)象中，（D）是確定的。
A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在轉(zhuǎn)動
１ 2、《標準》安排了（B）個學習領(lǐng)域。
A）三個 B）四個 C）五個 D）不確定
１３、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（D）
A、堅持學習課程理論和教學理論 B、認真?zhèn)湔n，認真上課
C、經(jīng)常撰寫教育教學論文 D、以研究者的眼光審閱和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思
１４、新課程標準通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學課程分為（B）個階段。
A）兩個 B）三個 C）四個 D）五個
１５、下列說法不正確的是（D）
A）《標準》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式
B）《標準》提倡以“問題情境??建立模型??解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容
C）《標準》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性
D）1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學各學科的“教學大綱”，以逐步取代原來的“課程標
（二）、多項選擇
１、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)（ACD），使數(shù)學教育面向全體學生。
A、基礎(chǔ)性 B、科學性 C普及性 D、發(fā)展性
２、學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，（ABC）也是學習數(shù)學的重要方式。
A、動手實踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習
３、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的（ABC）。
A、組織者 B、引導者 C、合作者 D、評價者
４、符號感主要表現(xiàn)在（ABCD）。
A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示；
B、理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；
C、會進行符號間的轉(zhuǎn)換；
D、能選擇適當?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達的問題。
５、在各個學段中，課程標準都安排了（ABCD）學習領(lǐng)域。
A、數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形 C、統(tǒng)計與概率 D、實踐與綜合應(yīng)用
二、是非題
1、內(nèi)容標準是內(nèi)容學習的指標。指標是內(nèi)容標準的全部內(nèi)涵。（X）
2、提倡有教育價值的數(shù)學，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（V）
3、《標準》提倡讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對數(shù)學概念的理解。（V）
4、新課標只提倡關(guān)注知識獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識結(jié)果。（X）
5、《標準》提倡采取開放的原則，為有非凡需要的學生留出發(fā)展的時間和空間，滿足多樣化的學習需求。（V）
6、數(shù)學學習的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模擬和練習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿�、合作交流與實踐創(chuàng)新。（V）
7、教師應(yīng)由學生學習的組織者、引導者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳遞者和合作者。（X）
8、學生是知識的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學學習的主人。（X）
9、數(shù)學學習評價應(yīng)由單純的考查學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學生的數(shù)學學習狀況，促進學生更好地發(fā)展。（V）
10、數(shù)學學習評價既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。（V）
11、新課標強調(diào)“知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”。（V）
12、課程標準認為，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。（V）
13、《課標》中，對于應(yīng)用問題，選材強調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（X）
14、新課程從第二學段（4??6年級）開始使學生接觸豐富的幾何世界。（X）
15、在內(nèi)容的選擇上，課程標準刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（X）
16、課標對教學要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。（V）
17、合理應(yīng)用數(shù)學的思維方式解決實際問題，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的最佳途徑。（V）
18、課程標準在數(shù)學學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（V）
19、課程標準在數(shù)學學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結(jié)合“數(shù)的運算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（V）
20、經(jīng)驗既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識是經(jīng)驗的重要組成部分。（X）
三、填空題
1.新課程的“三維”課程目標是指（知識與技能），（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）。
2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、((基礎(chǔ)性) 和發(fā)展性，新的數(shù)學課程首先關(guān)注每一個學生的情感、(態(tài)度)、(價值觀)和一般能力的發(fā)展。
3、內(nèi)容標準是數(shù)學課程目標的進一步（具體化）。
4、內(nèi)容標準應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學習）的指標
5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）??定理??（例題）??習題”的形式不同，《標準》提倡以“（問題情境）??（建立模型）??解釋、應(yīng)用與拓展””的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容
6、數(shù)學學習的主要方式應(yīng)由單純的（記憶）、模擬和（練習）、轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎�、（合作交流）與實踐創(chuàng)新；
7、改變課程內(nèi)容難、（窄）、（舊）的現(xiàn)狀，建設(shè)（淺）、（寬）、（新)的內(nèi)容體系，是數(shù)學課程改革的主要任務(wù)之一。
8、從“標準”的角度分析內(nèi)容標準，可發(fā)現(xiàn)以下特點:（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）
9、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的（數(shù)據(jù)）和客觀世界中的（隨機現(xiàn)象）。
10、在第一學段空間與圖形部分，學生將熟悉簡單的（幾何體）（平面圖形）,感受（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對稱現(xiàn)象），建立初步的（空間觀念）。
11、課程標準中增加的內(nèi)容主要包括：（統(tǒng)計與概率）的有關(guān)知識，（空間與圖形）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（負數(shù))（計算器）的初步應(yīng)用等。
12、數(shù)學教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習數(shù)學的（組織者）、（引導者）和合作者。
13、數(shù)學教學應(yīng)該是從學生的（生活經(jīng)驗）（已有知識背景）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和把握基本的（數(shù)學知識與技能）、（數(shù)學思想和方法）。
14、數(shù)學學習評價應(yīng)由單純的考查學生的（學習結(jié)果）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習過程中的（變化與發(fā)展），以全面了解學生的數(shù)學學習狀況，促進學生更好地發(fā)展。
15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（方程與不等式）、（函數(shù)），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學模型。
16 、課程標準拋棄了將數(shù)學學習內(nèi)容分為“（數(shù)與計算）、（量與計量）、（幾何初步知識）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識）、（統(tǒng)計初步知識）”六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學學習內(nèi)容充實、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計與概率）、（實踐與綜合應(yīng)用）”四個學習領(lǐng)域。
17、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)實現(xiàn)人人都能獲得（良好)的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到(不同)的發(fā)展。
18、數(shù)學教學活動必須建立在學生的 ( 認知發(fā)展水平)和已有的( 知識經(jīng)驗) 基礎(chǔ)之上。
19、《標準》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總目標，并從知識與技能、（數(shù)學思考）、（問題解決）（情感與態(tài)度）等四個方面作出了進一步的闡述。
20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的（外形）（大小）( 位置關(guān)系) 及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間，并進行交流的重要工具。
21、數(shù)學課程的總體目標包括（知識與技能）、（數(shù)學思考）、（問題解決）（情感與態(tài)度）。
22、綜合實踐活動的四大領(lǐng)域（研究性學習）、（社區(qū)服務(wù)與社會實踐）、信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。
23 、“實踐與綜合應(yīng)用” 在第一學段以（實踐活動）為主題，在第二學段以（綜合應(yīng)用）為主題。
24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標準在內(nèi)容的知識體系方面有（有增有刪），在內(nèi)容的學習要求方面有(有升有降），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有(有分有合)，在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有(有隱有顯 )。
25、數(shù)學是研究（數(shù)量關(guān)系）和（空間形式）的科學。
26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（整理）、（ 描述 ）和分析過程有所體驗。
27、新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學生的發(fā)展）。
28、新課程倡導的學習方式是（動手實踐、自主探索、合作交流）。
29、教材改革應(yīng)有利于引導學生利用已有的（知識）和（生活經(jīng)驗），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展
30、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本的出發(fā)點是促進學生（全面）、（持續(xù)）、（和諧）地發(fā)展。
四、簡答題
1、與現(xiàn)行教材中主要采取的“定義??定理（公式）??例題??習題”的形式不同，《標準》提倡以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容？
答：“問題情境??建立模型??解釋、應(yīng)用與拓展”
2、數(shù)學課程標準規(guī)定課程的總體目標包括那四部分？
答：知識與技能，數(shù)學思考，問題解決，情感與態(tài)度。
3、新課標設(shè)置了那四個領(lǐng)域的學習內(nèi)容？
答：“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用”
4、“空間與圖形”主要涉及哪些內(nèi)容？
答：“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間并進行交流的重要工具。
5、第二學段（4?6年級）的空間與圖形部分，將學習那些知識？
答：學生將了解一些簡單的幾何體和平面圖形的基本特征，進一步學習圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念。
